学习第二支架
作者: 来源: 发布时间:2019年01月15日 点击数: 【字体:

                      幼儿园课程改革的第二步支架:改造我们的专业知识和能力结构

希望通过实施以下工作,帮助教师们学会有意识地用专业眼光来分析儿童行为,渐渐懂得对生活中的各类资源进行课程化改造,找准教师定位,有所作为或有所不为。如果我们在儿童面前反应有点迟钝,不怕,如果我们的课程实施过程比较生涩,没有关系,敏锐与流畅那是我们第三步支架要做的。

支架1(对第一步支架1的延伸):共读儿童心理学或者观察评价等方面的经典书籍,提升儿童观察与行为分析能力。每所幼儿园在专家推荐的书目中选择,先通读浏览,然后精读实践,尽可能将儿童发展、行为观察与分析同幼儿园的课程实践结合起来,个人阅读——集体研讨——亲身实践——再次集体研讨——再次实践调整……重复这个过程,直至透彻理 解。读书过程比结果重要,思想碰撞比背诵观点重要,终结目标是形成批判性思维。要求:确定书目之前征求老师们和本组指导专家的意见,一旦确定,全体教师人手一册;集体研讨可以是有组织的,也可以是三三两两随时漫谈,鼓励老师们随时随地依据著作分析自己观察到的儿童行为,管理者通过过程性指导而非强制作业等方式推动读书。建议:老师们读书时多做批注,记录自己的想法和实践,研讨时重事实真辩驳。

支架2(对第一步支架235的延伸):根据当地自然与人文环境丰富幼儿园的课程资源,依据指南要求,对材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录,以让幼儿获得新经验为目的反复尝试与调整,慢慢积累幼儿经验进阶、深化、拓展的过程,为教师积累课程实施经验(如空间、玩法、材料、经验的系列化过程)。要求:观察那些有利于幼儿多样化游戏、持久性游戏的资源(如种养植、玩沙泥、气象观测、积木、绘本阅读、音乐欣赏等),不要代替幼儿对材料的选择,鼓励幼儿进行长期探究性活动,注意记录不同领域的共同发展。

支架3(对第一步支架126的延伸):关于集体活动的探索研究。选择合适场景(可与支架2结合起来),充分提供材料、幼儿充分自主、持续足够的时间,教师深度观察,从中发现需要通过集体活动才能更好实现教育价值的契机(不是所有活动都一定会生成集体活动哦);对这一契机进行简要研讨、确认,并进行课前准备(例如可以参考教材);在儿童思维仍未完全脱离问题情境的时候,组织开展集体活动。要求:阅读华爱华教授《教学与游戏的关系》,比较这类集体活动与之前实施了多年的集体教学,有什么不同?建议:由两三位教师组成的小团队集体承担,历经游戏、观察、研讨、集体活动等环节,待逐渐成熟后可以尝试园内教研或其他较大范围的教研活动。

支架4(对第一步支架4的延伸):在考虑年龄特点的基础上,尝试各个生活环节的自我服务和独立完成。从儿童入园独自进入幼儿园和教室开始,餐点、饮水、如厕、穿衣、叠被、用具整理等,充分利用各个生活环节落实《指南》目标,在保障安全的基础上,合理安排教师站位、优化观察与指导行为。要求:以学习视角对待儿童的生活自理,提供充足的时间、宽松的氛围,减少不必要的干预,支持儿童制定合理的规则,学习自我服务、自我管理,培养儿童独立处理问题的能力。建议:在教研活动中安排生活自理各方面的内容,深入研讨“生活即教育”。

支架5(对第一步支架12的延伸):开展家园合作、幼小合作,引导家长和小学教师掌握科学育儿的观念。待支架2的研究积累了一定经验(或阅读《理想的教学点子4:如何开展家长工作坊活动》)之后,选择一个需要与家长或小学教师达成共识的主题(例如拼音汉字认读、计算训练等),形成家园合作或幼小合作方案,帮助家长或小学教师观察儿童在不同学习情境下学习品质以及语言、计算等各方面能力的发展,引导家长或小学教师参与、支持儿童的游戏化学习过程,了解儿童学习的过程、特点和成效。要求:要预先充分估计家长和小学老师们可能出现的观点、行为,据此作出针对性的引导,从内心尊重每一位家长,设身处地把家长和小学教师作为合作者,而不是简单的倾听者或被教育对象。

 

 

 

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